صفحة 1 من 5 123 ... الأخيرةالأخيرة
النتائج 1 إلى 4 من 20
  1. #1

    افتراضي des exercices pour mémoriser les phonèmes du Français

    des activités pour mémoriser les phonèmes
    « TABLEAU NOIR »
    Les enseignants se trouvent souvent démunis quant à l’utilisation du tableau dans une
    classe : nous notons quelques dates, le plan d’une leçon ou un mot difficile à orthographier.
    Cependant, le tableau peut devenir un véritable support d’apprentissage tout en intégrant un aspect ludique et de plaisir, car les élèves, en général, adorent écrire au tableau noir (craies) ou blanc (feutres), fixe ou pivotant.
    Les activités proposées ci-dessous, loin d’être exhaustives, doivent pouvoir être intégrées à
    une méthodologie globale d’apprentissage. Ce relevé n’a pas la prétention de proposer de
    « recettes miracles » ni de redécouvrir la pédagogie : il se fixe simplement comme modeste
    objectif d’aider les enseignants de Français en Classe d’accueil à diversifier leurs pratiques de
    tous les jours.
    La relation phonie / graphie
    A) Afin de mémoriser les phonèmes du Français, il faut proposer aux élèves
    des mots-clefs :
    Exercices de mémorisation au tableau :
    Proposer le mot clef ……………..
    Retrouver le phonème et venir l’écrire.
    Proposer le phonème ……………..
    Retrouver le mot-clef et venir l’écrire
    B) A fin de développer l’écoute fine, on peut travailler l’épellation :
    Epeler un mot ……………..
    Ecrire ce mot au tableau
    Ecrire un mot au tableau ……………..
    Epeler ensuite ce mot.
    C) I dentifier la graphie d’un phonème dans un mot, un énoncé :
    Exercices de repérage au tableau :
    Venir au tableau entourer les occurrences graphiques d’un phonème
    Venir placer des lettres absentes (symbolisées par des tirets)
    Ex : un cheval galope
    Un ch_v_l g_l_p_
    Construire, sur simple écoute, un mot à partir de lettres données dans le désordre
    Ex : RATRIP
    PARTIR
    D) D évelopper l’écoute fine : position du phonème dans la chaîne parlée :
    Symboliser le mot par un trait (_______) et marquer d’une croix (+) la position du
    phonème :
    1) Le professeur trace les traits et les croix, les élèves trouvent un mot où le
    phonème est bien placé (au début ; au milieu ; à la fin du mot).
    Ex : le phonème [i]
    +____________ (Irène)
    _____+______ (lire)
    _____________+ (ami)
    +____________+ (ici)
    2) Le professeur ou des élèves proposent des mots contenant le phonème étudié,
    un élève trace les traits et les croix.
    La liaison lecture / écriture
    A) I dentifier un mot (au tableau) :
    Un élève vient montrer un mot dans un énoncé ; un autre élève le lit.
    Un élève écrit un mot présent plusieurs fois dans un énoncé ; un autre élève vient
    montrer ses occurrences dans l’énoncé.
    Un élève lit un mot ; un autre vient l’entourer.
    Un élève écrit en lettre anglaises ou en caractères d’imprimerie un mot ; un autre élève
    doit le retrouver dans l’énoncé écrit en lettres scriptes.
    B ) I dentifier rapidement un mot, un syntagme
    Tableau pivotant ; lecture rapide
    1) Le professeur écrit un mot / un énoncé sur le côté caché aux élèves ; puis il ouvre à la
    lecture des élèves 5 à 10 secondes puis il referme le tableau.
    Proposition orale ou écrite des élèves (au brouillon ou sur ardoise)
    Variante I : les élèves lisent rapidement un énoncé dans lequel il manque un mot. Ils
    doivent retrouver ce mot oralement ou par écrit.

    Variante II : les élèves lisent rapidement un énoncé dans lequel il y a une erreur de
    sens ; les élèves doivent corriger oralement ou par écrit.
    2) Dans un mot déjà proposé aux élèves, changer ou inverser des lettres ; ouvrir puis
    fermer rapidement le tableau.
    Ex.1 : mot déjà proposé : « miel »
    Nouveau mot : « lime »
    Ex.2 : mot déjà proposé : « gras »
    Nouveau mot : « gros »
    Ex.3 : mot déjà proposé : « beau »
    Nouveau mot : « peau »
    Ex.4 : mot déjà proposé : « bois »
    Nouveau mot : « dois »
    Ex.5 : mot déjà proposé : « cache »
    Nouveau mot : « cage »
    N.B. : Les réponses peuvent être orales ou écrites.
    3) Dans une phrase déjà proposée :
    - Changer le sujet, le verbe ou le complément ;
    - Mettre cette phrase au pluriel / au singulier ;
    - Changer un mot par son contraire, un synonyme, un homonyme.
    - Etc.
    N.B. : Ces exercices d’identification peuvent être étendus à des énoncés plus ou moins longs :
    une phrase, un texte, voire plusieurs textes aux thèmes différents.
    C ) M émoriser un mot ou un énoncé relativement long.
    Tableau fixe ou pivotant
    1) Un mot
    Le professeur écrit un mot au tableau
    Lecture de ce mot par le professeur ou les élèves selon les compétences
    linguistiques des apprenants.
    Le professeur efface de gauche à droite la partie centrale de ce mot de façon à ne laisser
    apparaître que le haut et le bas des lettres de ce mot.
    Les élèves le relisent et /ou les élèves l’écrivent.
    2) Un énoncé (cet exercice permet de mémoriser en classe une poésie)
    - Le professeur ou un élève lit l’énoncé écrit en scripte au tableau ;
    - Le professeur efface de gauche à droite la partie centrale de la première ligne ;
    - Un élève relit cette ligne ;
    - Le professeur efface la seconde ligne ;
    - Un élève relit cette seconde ligne effacée ;
    - Un autre élève relit la première puis la seconde ligne ;
    - ….. et ainsi de suite jusqu’à la fin de l’énoncé.
    - A ce stade, on reprend et on efface complètement les lignes.
    En fin d’exercice, l’énoncé complètement effacé peut être restitué par un ou plusieurs élèves
    suivant le degré de mémorisation de chacun.
    D ) I soler les lexèmes : segmentation de la chaîne orale et transcription
    graphique (rapport chaîne parlée / chaîne écrite)
    Symboliser les mots par des traits :
    Lors d’une dictée de mots ou de plusieurs phrases, on peut symboliser au tableau chaque mot
    dicté au fur et à mesure par des traits plus ou moins longs afin d’offrir des repères aux élèves
    qui perçoivent une chaîne sonore qu’ils doivent transcrire.
    Ex : Je joue avec Paul et Catherine.
    __ ___ ___ ___ _ ________ .
    Conclusion générale :
    Ces quelques exercices présentent des objectifs linguistiques et notionnels. Ils ne
    négligent pas cependant l’apprentissage de la lecture et surtout la combinatoire des sons, orale
    et écrite. Ils peuvent être enrichis, modifiés au gré des compétences linguistiques des élèves et
    des objectifs à atteindre.

  2. #2

    افتراضي

    Merci beaucoup sawax 14.

  3. #3

    افتراضي

    شكرا جزيلا على الموضوع المتميز وننتظر منك مساهمات أخرى لإغناء المنتدى وتعم الفائدة في صفوف الإخوات الدفاتريات والإخوة الدفاتريين.




  4. #4
    مراقب قسم دفاتر المنظومة التعليمية الصورة الرمزية أيت حمو
    تاريخ التسجيل
    Oct 2008
    المشاركات
    3,603

    افتراضي


صفحة 1 من 5 123 ... الأخيرةالأخيرة

الكلمات الدلالية لهذا الموضوع

المفضلات

ضوابط المشاركة

  • لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
  • لا تستطيع الرد على المواضيع
  • لا تستطيع إرفاق ملفات
  • لا تستطيع تعديل مشاركاتك
  •