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  1. #1
    dubudu
    Guest

    افتراضي La pédagogie de l'intégration au collège, français

    Le plan d'urgence a mis en place un projet (E1 P8) relatif à l'implantation de la pédagogie de l'intégration dans les cycles primaire et collégial. Après des expérimentations limitées puis élargies, la généralisation de cette pédagogie est effective cette année (2010/2011) au cycle primaire et le sera l'année prochaine au collège. Déjà au sein de ce cycle, six établissements de chaque académie assurent la phase d'expérimentation. L'opérationnalisation de cette pédagogie, selon un sondage initié par M. Tajdadi, génère des réactions plutôt négatives et fait apparaitre des préoccupations évidentes. Bien que les raisons de telles positions ne soient pas explicitées, tout porte à croire que la pédagogie de l'intégration apporte son lot de contraintes, de soucis et de problèmes. L'initiative de discuter sur ce diftar de ces problèmes, de ces soucis et de ces contraintes vient justement pour réaliser un double objectif:
    primo, détecter d'une manière précise les vraies contraintes pédagogiques, logistiques, didactiques, ... auxquelles se heurte cette méthodologie
    secundo, proposer des palliatifs, des activités alternatives, susceptibles de rentabiliser cette pédagogie et de clarifier certaines zones d'ombre.

    Vos contributions, vos idées, vos suggestions ... sont les bienvenues
    . .
    التعديل الأخير تم بواسطة dubudu ; 29-03-2011 الساعة 20:13

  2. #2

    Smile

    أشكرك جزيل الشكر أخي aziz-kaf على افتتاح الصفحة الخاصة بمادة الفرنسية ، و أنوه بحرصك على تدقيق عملك من خلال ضبط المفاهيم و مسار النقاش .
    و أدعو بهذه المناسبة جميع الإخوة إلى مطالعة الورقة التقديمية لهذا الدفتر الجديد الذي يهدف في نهايته إلى الخروج بمشروع تعديل لبيداغوجيا الإدماج من زاوية نظر الأساتذة الذين يعلمون قبل غيرهم الواقع الحقيقي للمدرسة المغربية .
    التعديل الأخير تم بواسطة Tajdadi ; 29-03-2011 الساعة 20:18

  3. #3
    dubudu
    Guest

    افتراضي

    L'intégration en tant que processus pédagogique et méthodologique ne doit pas empiéter sur les apprentissages proprement dits. il y a certes un recentrage de l'action d'enseignement/apprentissage dans le sens de donner du SENS aux apprentissages en mobilisant ces derniers dans la résolution des situations significatives et vraisemblables, mais il faudrait focaliser l'attention sur les ressources sans lesquelles il n'y aurait point d'intégration. C'est là qu'intervient la didactique de la discipline, car si l'on comptabilise les moments consacrés aux apprentissages (24 semaines: 6x4) et ceux réservés à l'apprentissage de l'intégration, à l'évaluation et à la remédiation (trois actions: 8 semaines: 2x4), on se rend compte que la priorité est à l'installation des ressources. On gagnera au moins en savoirs et en connaissances ce qu'on perdra en intégration. Il est donc primordial de réhabiliter la dimension didactique qui a toujours son importance..,
    التعديل الأخير تم بواسطة dubudu ; 01-04-2011 الساعة 00:20

  4. #4
    dubudu
    Guest

    افتراضي

    La pédagogie de l'intégration met en place deux types d'apprentissages:
    1. les apprentissages ponctuels: ceux qui sont programmés durant les 6 semaines de l'installation des ressources. Ces apprentissages sont soit: des savoirs, des savoir-faire ou des savoir-être. Durant cette phase, l'intervention de l'enseignant est déterminante à plusieurs niveaux: celui de CHOISIR les ressources en rapport avec la compétence et surtout répondant aux vrais besoins des élèves (proposer des contenus decontextualisés seulement parce qu'ils figurent dans le manuel est une entreprise stérile). Par ailleurs, l'enseignant CHOISIT la méthode qui convient à la transmission des ressources qui peut aller du simple parcoeurisme aux activités de réflexion.
    2. l'apprentissage de l'intégration: il s'étale sur deux semaines et tente de mobiliser les ressources , apprises jusque là isolément et suivant un certain ordre durant les apprentissages ponctuels, pour la résolution d'une situation qui soit proche de celle vécue dans l'entourage de l'élève. Il s'agit ici, à part dans les situations d'évaluation qui doivent être traitées individuellement, d' AIDER les élèves à construire les démarches de résolution de situations (démarche de compréhension, d'anticipation, d'utilisation de la grille de vérification...) surtout durant les deux premiers paliers.

    Ainsi, la pédagogie de l'intégration réhabilite le rôle de l'enseignant et lui permet de passer du statut du simple agent d'exécution à celui d'acteur pédagogique à part entière. Nous allons voir prochainement que l'enseignant, au moment où il aura à élaborer les situations d'intégration dans le cadre de commissions locales ou provinciales, aura son mot à dire quant aux valeurs à inculquer aux élèves, quant aux consignes à proposer, quant aux contextes à adopter
    ..., .
    التعديل الأخير تم بواسطة dubudu ; 02-04-2011 الساعة 23:32

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