 |
|
|
|
|
|
|
||
|
|||
|
|
|
||
| ||||||||||||
 |
 |
|||||||||||
| الكلمات الدلالية (Tags) |
| 2009, لسنة, منهجية, المواد, المقررة, الابتدائية, اجوبتي, بالمدرسة, تدريس |
 |
|
|
أدوات الموضوع | إبحث في الموضوع |
|
#1
01-09-2010, 17:20
|
|||
|
|||
اجوبتي في منهجية تدريس المواد المقررة بالمدرسة الابتدائية لسنة 2009
كما وعدتكم اخواني أخواتي، فقد استجمعت بعض الأفكار التي تضمنتها أجوبتي في مادة المنهجية والتي أضعها بين أيديكم للإستئناس بها ،وللتذكير فإن أغلب الممتحنين يشتكون من المدة المخصصة لمادة المنهجية وكذلك برمجتها في الحصة المسائية .كما أقدم نصيحتي المتواضعة للمقبلين على الامتحان بمراجعة جميع المواد المقررة في المدرسة الابتدائية، كما أن عنصر الحظ يلعب دورا كبيرا ،كما يمكن للإجابة أن تكون على شكل تحظيرة. موضوع ديداكتيك اللغة العربية -25ن- 1- "لكي ينمي المتعلمون والمتعلمات كقاياتهم التواصلية لا بد من الإنطلاق ، في درس التعبير الشفهي من وضعيات ومواقف واقعية ، أو على الأقل قريبة من الواقع ، عوض الإنطلاق من نص جاهز يستخلص المتعلمون والمتعلمات معجمه وبنيته ويصوغون على غراره " الدليل البيداغوجي للتعليم الأبتدائي ط 2، ص 78، بتصرف انطلاقا مما سبق : خطط (ي) و دبر(ي) لأبرز عناصر درس في التعبير الشفهي يعتمد على لعبة أو نشاط من أنشطة الحياة المدرسية ، مع تحديد ما يلي : أ- المستوى أو المستويات الدراسية المستهدفة ب-هدفين تعليمين على الأقل ت- وضعيتين ديدكتيتين على الأقل ، تأخذ بعين الأعتبار خصوصيات محيط المتعلمين . ث- كيفية تدبير أشكال العمل : فردي ، مجموعات ، جماعي . ج- الوسائل الديداكتيكية وكيفية استثمارها. ح- كيفية تدبير الفوارق الفردية. خ- صيغ التقويم. 2- "...بدل الممارسة الحالية التي تخصص الحصة الأولى لتزويد المتعلمين والمتعلمات بمجموعة من الأدوات قد لا يكونون في حاجة إليها والتي قد تنمط إنتاجاتهم الكتابية ، ينبغي أن ينطلق درس التعبير الكتابي ، في حصته الأولى ، من وضع المتعلمات والمتعلمين أمام وضعية مشكلة وأمام مهمات محددة بتعليمات واضحة تدفعهم إلى إنتاج كتابي (إنشاء) ، كما ينبغي أن تخصص الحصتان الثانية والثالثة لمعالجة الصعوبات وتطوير إنتاجات الحصة الأولى بكيفية فردية وجماعية ...." التكوين المستمر ، مجزوءة ديدكتيك اللغة العربية، يونيو2009 ، بتصرف - خطط(ي) للحصة الثانية التي يقترحها النص ، مبرزا (ة) كيفية جعل المتعلمات والمتعلمين يقومون ويحسنون إنتاجات الحصة الأولى ذاتيا (فرديا وفي مجموعات وجماعات ) ،مع الحرص على أن تكون تدخلات المدرس (ة) محدودة وعند الضرورة (8ن) موضوع ديدكتيك الرياضيات (15ن) - يعتبر مجال القياس من المكونات الأساسية لمنهاج وحدة الرياضيات بالتعليم الإبتدائي، حيث يتناول ، اعتمادا على منطق التدرج ، مفاهيم "الطول" و"المساحة" و"السعة"و"الحجم"والكتلة" و"الزمن" و"العملة" وفق المحطات التالية: - الاستئناس بالمفهوم . - التعرف على وحدات القياس والقيام بمناولات. - التحويلات والحساب على وحدات القياس . - استعمال وتوظيف المفهوم. 1) حدد(ي) كفايتين اساسيتين مرتبطتين بمجال القياس لكل من السلك الأساسي والسلك المتوسط من التعليم الابتدائي.(2ن) 2) باعتبار المحطات المذكورة أعلاه ، بين (ي) كيف يتم بناء مفهوم "الطول" وبناء مفهوم "الكتلة". (4ن) 3) اقترح(ي) وضعية ديدكتيكية تستهدف (ين) ،من خلال استثمارها ، الربط بين مفهومي "الحجم" و "السعة" ، ثم بين(ي) كيفية تدبييرها.(4ن) 4) قدم متعلم الإنتاج التالي : 5) " مساحة مستطيل طوله 8m وعرضه 50dm تساوي 50dmx8m=400 " أ- حدد(ي) الأخطاء التي ارتكبها هذا المتعلم . (1ن) ب- شخص (ي) هذه الأخطاء اعتمادا على المحطات أعلاه .(2ن) ت- اقترح (ي) اجراءات مناسبة لمعالجو هذه الأخطاء .(2ن) الأجوبة ديدكتيك اللغة العربية : أ-المستوى : الثاني ب- الهدف : - أن يتمكن المتعلم من تقديم نفسه للآخر ضمن وضعية تواصلية. -أن يكون المتعلم قادرا على استعمال ضمن وضعية تواصلية بعض أدوات الاستفهام. ج- الوضعية الأولى : رن هاتف منزلك ، وأسرعت للإجاية .فوجدت عمتك . -صغ ثلاث جمل انطلاقا من هذه التعليمات . 1 - - هل عرفتك عمتك من خلال نبرات صوتك .؟ 2-- بماذا أجبتها ؟ 3-- بماذا ودعتها ؟ الوضعية الثانية : بمناسبة عيد الأضحى المبارك ، التقيت بابن عمك ، وبعد تناول وجبة الغذاء ، دار بينكما حوارا. n صغ ثلاث أسئلة تسأله فيها عن: -- الكبش الذي اشتراه عمك .( كبير أم صغير ) -- وقت شراء هذا الكبش . -- الأفراد الحاضرون أثناء الذبح. د- عمل فردي و مجموعات ثنائية ه – الوسائل : جهاز الهاتف ( التابت والنقال ) صورة او صورتان تمثل مراسيم عيد الأضحى ، مع شرح ما تتضمنه هذه الوسائل . و- من خلال التقويم التشخيصي يمكن رصد بعض الفوارق داخل القسم ومن ثم تشكيل مجموعات لتسهيل العملية. ز- تقويم تشخيصي وتكويني . 2) تتطلب الحصة الثانية تفريغ الإنتاجات في شبكة التقويم والتي تتضمن المعايير والمؤشرات من حيث الإنتاج والحصافة واجتناب الأخطاء ، وبعد عملية التفريغ ، نعمل على تفيئ المتعلمين إلى مجموعات حسب التعثرات التي ارتكبها كل متعلم أو مجموعة من المتعلمين (البيداغوجية الفارقية) - يتعرف المتعلمون سواء فرديا أو داخل كل مجموعة على أنواع الأخطاء التي ارتكبوها وذلك بمساعدة المدرس الذي يبين لهم سبب الأخطاء ويشجعهم على تصحيحها ذاتيا . - يقوم كل مسؤول عن المجموعة بعرض ما توصلت إليه مجموعته وذاك بوضع الخطأ ثم تصحيحه. (في جدول) - يقوم المدرس بتدوين الأخطاء المشتركة ومناقشتها. - بعد المناقشة الجماعية والحلول المقترحة يكتشف المتعلمون أنواع أخطائهم وسببها وكذلك أخطاء زملائهم . - يقترح المدرس وضعية تقويمية. ديدكتيك الرياضيات: 1- التمكن من استعمال النقود والأوراق النقدية في الحياة اليومية . التموقع في الزمان والمكان . 2- من خلال عمليات: - البناء - الصياغة - المصادقة - المأسسة - التقويم ويتم تمرير المفاهيم الرياضية عن طريق الإستكشاف ، والانتقال من المجرد إلى المحسوس ومن السهل إلى الصعب وذلك باستعمال أدوات هندسية ،ورسومات ... مفهوم الطول: --نقوم برسم مستقيمين على السبورة (مختلفي الطول) -- نطالب المتعلمين بمقارنتهما باستعمال العين المجردة .( أطول من / أقصر من / لهما نفس الطول) -- في مرحلة ثانية سنضع المتعلمين في وضعية يصعب عليهم استعمال العين المجردة وستقودنا المناقشة إلى استنتاج وجوب استعمال وسيلة قياس الطول المعروفة وهي : المسطرة المدرجة ، ليتم بعد ذلك التعرف على مسطرة المعلم التي طولها متر واحد ، ثم نمرر المفهوم ونقول: المتر هو الوحدة الأساسية لقياس الطول، وبنفس المراحل وعبر التدرج دائما نقدم أجزاء المتر ومضاعفاته.ولا يتم الانتقال إلى مرحلة أعلى إلا بعد التأكد من استيعاب المتعلمين للمفاهيم الأولية وذلك عبر استعمال المفاهيم المقدمة في وضعيات متعددة. نفس المراحل نقطعها لتقديم مفهوم الكتلة: --مقارنة كتلتي كل من اللوحة والقلم ( أثقل من / أخف من / لهما نفس الوزن ....) -- تقديم وضعية تحتم استعمال الميزان . -- التعرف على الميزان من حيث مكوناته ،وكذلك التعرف على الصنجات -- التعرف من خلال معاينة الصنجات على وحدات قياس الكتلة . -- تمرير مفهوم الغرام هو الوحدة الأساسية لقياس الكتلة . -- عبر مراحل متدرجة نقدم مفهوم الأجزاء والمضاعفات. 3- أرادت أم سعاد أن تفرغ لترا من الحليب الموجود في القنينة في إناء لإعداد وجبة الفطور. هل سيسع حجم هذا الإناء للتر من الحليب؟ --بعد المناقشة والتحليل وصياغة الأجوبة نتوصل مع المتعلمين على أن السوائل تأخذ حجم الأواني ، مع التأكيد على أن 1dm3=1L 3- أ- لم يحدد وحدة قياس المساحة. ب-لم يستعمل ولم يوظف مفهوم المساحة توظيفا صحيحا. ج-تقديم وضعيات مماثلة .
 التعديل الأخير تم بواسطة badora ; 01-09-2010 الساعة 17:29 
|
|
|
|
03-09-2010, 01:02
|
المشاركة رقم: 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||
|
كاتب الموضوع :
badora
المنتدى :
ديداكتيك ومنهجيات التدريس
merci infiniment. jazaki allah kola khair |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
03-09-2010, 14:09
|
المشاركة رقم: 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
كاتب الموضوع :
badora
المنتدى :
ديداكتيك ومنهجيات التدريس
شكرا لك على التنظيم ومبروك |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
13-10-2010, 14:12
|
المشاركة رقم: 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
كاتب الموضوع :
badora
المنتدى :
ديداكتيك ومنهجيات التدريس
شكرا لك على التحليل ومبروك |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| مواقع النشر (المفضلة) |
| أدوات الموضوع | إبحث في الموضوع |
|
|
المواضيع المتشابهه
|
||||
| الموضوع | كاتب الموضوع | المنتدى | مشاركات | آخر مشاركة |
| منهجية تدريس مادة النشاط العلمي بالمدرسة الابتدائية:موضوع الحركة: | rachid76 | ديداكتيك ومنهجيات التدريس | 44 | 04-05-2013 12:38 |
| منهجية تدريس اللغة العربية بالمدرسة الابتدائية | البكاوي | ديداكتيك ومنهجيات التدريس | 208 | 18-03-2013 19:53 |
| موضوع منهجية تدريس المواد السلم 11السنة 2009 | hamed alghazali | دفـتـر التكوين المستمر والامتحانات المهنية | 1 | 18-12-2009 22:13 |
| ساعدوني اخواني في منهجية تدريس المواد المقررة بالابتدائي | fati10 | الأرشيف | 2 | 26-11-2008 14:18 |
| منهاج تدريس بعض المواد بالمدرسة الابتدائية | zanoba | دفـتـر التكوين المستمر والامتحانات المهنية | 1 | 18-11-2007 14:46 |
